Suggerimenti per la ricerca avanzata

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Commenti: Arbeitsbericht 8 zum Ald I / Roland Bauer ; Hans Goebl ; Edgar Haimerl, 1995 Dal Ri, Lorenzo: Nuovi indizi di popolamento preistorico in Val Badia / Lorenzo Dal Ri ; Umberto Tecchiati, 1995 Goebl, Hans: ¬Die¬ dialektale Gliederung Ladiniens aus der Sicht der Ladiner : eine Pilotstudie zum Problem der geolinguistischen "Mental Maps" / Hans Goebl, 1995 Goebl, Hans: ¬Die¬ Ladiner und das Ladinische auf österreichischen Karten des späten 19. und frühen 20. Jahrhunderts / Hans Goebl, 1995 Gsell, Otto: Beiträge und Materialien zur Etymologie des Dolomitenladinischen (Nachträge) / Otto Gsell. - 1995 Perathoner Bergmeister, Elfriede: ¬La¬ ferata de Gherdëina / Elfriede Perathoner, 1995 Toth, Alfred: Phonematik der Mundart von La Plié da Fodom (Pieve di Livinallongo, Buchenstein) / Alfred Toth, 1995 Verra, Roland: ¬L'¬ approccio "ladino" a una didattica linguistica integrata / Roland Verra, 1995

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Roland Verrà L’APPROCCIO “LADINO” A UNA DIDATTICA LINGUISTICA INTEGRATA Il contesto Premetto che la scuola delle località ladine in Provincia di Bolzano prevede una situazione di contatto plurilinguistico già nelle sue linee istituzionali di base. Il legislatore ha inteso prendere atto della indubbia situazione di esposizione della piccola minoranza ladina rispetto all ’ ambito culturale italiano e tedesco, preveden do oltre alla presenza in tutti gli ordini di scuola, della lingua specifica

per l’accesso all’impiego pubblico in Provincia di Bolzano, che vedono i ladini in prima posizione con largo margine di vantaggio. Vista in prospettiva storica, la “scuola ladina” così strutturata, permette di conseguire due fini portanti: - conservazione e promozione della lingua e cultura ladina, caratterizzante la minoranza; - acquisizione degli strumenti linguistico-culturali per affrontare con successo una realtà plurilinguistica come quella della Provincia di Bolzano. Se da un lato occorre

dagli ambienti politici locali, si è gradualmente imposto nel tempo, con vari assestamenti e correzioni di rotta che ne hanno migliorato sensibilmente l’accettazione a tutti i livelli. Una recente inchiesta tra i genitori degli alunni della scuola dell’obbligo delle località ladine (Franz Vittur: Inrescida, 1990) ha assodato una pressoché totale adesione a questo modello (94,6% a favore). I risultati nell’apprendimento linguistico sono ulteriormente supportati dagli esiti degli esami di bilinguismo

denunciare la scarsa presenza quantitativa istituziona lizzata dell’insegnamento del ladino, bisogna ricordare anche la possibilità espres samente prevista dallo statuto di autonomia di usarlo in tutte le materie e ad ogni livello quale strumento di insegnamento, il ché apre numerose opportunità proprio nell’ambito della didattica linguistica integrata. Paradossalmente la stessa limita tezza geografico-sociale del ladino, quale lingua “minima”, obbliga gli alunni ad aprirsi alle lingue e culture

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problematica nelle scuole secondarie di primo e secondo grado, a causa della rigida separazione delle materie per lingua di insegnamento. Abbiamo osservato infatti che i progetti interdisciplinari possono sì aiutare il contatto plurilinguistico, però non con la costanza e sistematicità necessaria. Le possibilità di raffronto offerte da questi progetti (ad es. alimentazione sana, educazione ai sentimenti, giornalino scolastico, teatro a scuola ecc.) rimangono in genere limitate al lessico, alla

fraseologia, alle peculiarità stilistiche, mentre raramente entrano nella sostanza propria del raffronto di sistemi e di codici. Ciò non toglie che l’insegnante ladino operi costantemente colla consapevo lezza della copresenza di questi diversi sistemi linguistici; dipende quindi dalla sua esperienza e sensibilità saper adottare le metodologie adatte. Il problema della formazione degli insegnanti Il nodo vero di tutto il discorso è però non tanto quello delle metodologie e dei materiali didattici, bensì

quello della formazione degli insegnanti stessi. Non è infatti possibile attuare un insegnamento plurilingue soddisfacente, in mancanza di una formazione secondaria ed universitaria che non tenga conto di questa realtà. I nostri insegnanti di scuola materna ed elementare frequentano in genere le rispettive scuole superiori in lingua tedesca, ove l’italiano è considerato lingua II ed il ladino non vi è insegnato. La sola esperienza paritetica e trilingue che codesti neo-insegnanti potranno riversare

nella loro attività pedagogica sarà quella delle loro reminiscenze del periodo della scuola dell’obbligo nelle località ladine. Manca pertanto una specifica professionalità plurilinguistica, non tanto per la semplice conoscenza, che in genere è data, quanto per la capacità di agire in un contesto scolastico con queste caratteristiche. Lo stesso dicasi per gli insegnanti delle scuole secondarie, i quali provengono dalle università italiane ed estere, e a volte non conoscono neppure le altre due

lingue. Ecco perché l’Intendenza Scolastica Ladina propone già da anni una forma zione in loco, trilingue ed abilitante, per tutti i nostri insegnanti, cioè un corso di laurea paritetico di scienze dell’educazione ed uno post-laurea con le stesse caratteristiche per gli insegnanti delle scuole secondarie. Intendiamo avvalerci della possibilità che i nostri studenti frequentino pariteticamente gli insegnamenti della sezione italiana e di quella tedesca della futura Accademia Pedagogica provinciale

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e l’organizzazione della scuola delle località ladine rappresentano un’eccezione, persino rispetto alle tante realtà bilingui d’Europa, dalla Catalogna ai Paesi Baschi, dall’Alsazia alla stessa Provincia di Bolzano al di fuori delle valli ladine dolomitiche. Bibliografia Statuto di Autonomia e norme di attuazione, Athesia, Bolzano 1993. Vittur F.: Inrescida sön la scola de oblianza de Gherdèina y Badia, Intendenza Ladina - Istitut Pedagogici! Ladin - Bulsan, 1990. AA.VV.: Integrierte Sprachdidaktik - Didattica

La zona ladina si trova a questo riguardo nell’invidiabile situazione di un diffuso “bombardamento” linguistico italo-tedesco, tramite gli ospiti presenti in massa, tramite il contatto coi concittadini italianofoni e germanofoni e per mezzo dei vari media. La ricezione dei programmi radiotelevisivi tedeschi, austriaci e svizzeri è un validissimo antidoto alla varietà dialettale di tedesco-tirolese che i ragazzi cono scono per contatto diretto in Provincia di Bolzano. A fronte di tutta questa

apertura e disponibilità all’utile confronto, vi è però anche bisogno di una misurata equidistanza tra l’italiano e il tedesco; equidistanza che non va confusa con chiusura culturale od etnocentrismo ladino. Uno sbilancia mento troppo marcato nell’uno o nell’altro senso causerebbe invariabilmente un’involuzione monolinguistica, che finirebbe per assorbire la stessa lingua ladina, ridotta alla stregua di dialetto locale nei confronti della lingua-guida. Vista da questa angolatura, la situazione ladina

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si differenziano abbastanza nettamente per quanto riguarda l’uso e l’incidenza sociale della lingua ladina e la pratica funzionale del bi- o trilinguismo. Un’inda gine dell’anno 1992, promossa dall’Istituto Pedagogico Ladino, indica una cono scenza diffusa delle tre lingue: italiano, tedesco e ladino, specialmente nelle zone ad alta concentrazione turistica (più del 30% degli alunni della 1. classe delle elementari a Selva di Val Gardena) ed una competenza trilingue inferiore, tra l’8 e il 20%, nelle zone più

marcatamente rurali della Val Badia. La conoscenza del ladino tra gli stessi alunni all’atto della prima scolarizzazione è distribuita invece in modo pressoché antitetico con punte del 100% nel comune di S. Martino (considerato sottostrutturato da un punto di vista turistico) per arrivare a valori inferiori al 50% nelle frazioni ladine del comune di Castelrotto (comune a maggioranza germanofona). L’aspetto giuridico-organizzativo Questa disomogeneità del retroterra sociolinguistico degli alunni corrisponde

nettamente nel comparto secondario, ove a fronte della clausola di precedenza assoluta degli insegnanti di madrelingua ladina, sussiste anche la possibilità di insegnamento per i non-ladini. Per un certo verso questa eccezione potrebbe anche rappresentare una maggiore opportunità per gli alunni di godere di un insegnamento più qualificato da parte di insegnanti di madrelingua, nelle materie impartite in italiano od in tedesco. Viene però a mancare nella maggior parte dei casi di insegnanti non-ladini

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mento dei manufatti qui descritti, rispetto all’abitato su altura di Sotciastel (San Leonardo) 3) , propone la suggestiva ipotesi che l’insediamento della media e tarda età del bronzo si sia sviluppato lungo una via di transito secondaria ma frequentata, che immetteva attraverso i passi alpini di Valparola e Falzarego e la valle del Cordevole al bacino del Piave e alla pianura Padana - in un territorio non nuovo a forme di presenza umana legate principalmente allo sfruttamento agro-pastorale

. Riveste ancora qualche interesse il ritrovamento di un pesante percussore litico avvenuto ad opera della Prof.ssa T. Palfrader-Willeit in località “Curt” presso Pieve di Marebbe. Trattasi di un oggetto che attirò l’attenzione della scopritrice per la forma insolita e per la levigatezza delle superfici. Mentre forma e politezza dell’oggetto sono del tutto naturali, le tracce di uso che esso presenta alle estremità, riconducibili ad un’attività di percussione, avvicinano il manufatto di Curt ai molti

percussori noti in diversi ambiti preistorici e protostorici. Un inquadramento più preciso è impossibile a causa della mancanza di un contesto archeologico di riferimento e di associazioni cronologicamente e culturalmente note, in un sito che, nonostante le promettenti caratteristiche morfologiche e la favorevole posizione geografica non ha restituito finora resti di interesse archeologico 4) . ☆ ☆ ir 3) cfr., con relativa bibliografia, Bagolini & Tecchiati, 1993b, “Sotciastel: un abi tato fortificato

della media e recente età del bronzo in Val Badia (Comune di San Leonardo)”, in: AA.VV., Archeo logia nelle Dolomiti. Ricerche e ritro vamenti nelle valli del Sella dall’età della pietra alla romanità, pp 87-93 4) cfr. Tecchiati, U., 1992, “Nuove ricer che sul popolamento preistorico e protostorico di Val Badia e Val Gardena, in: Ladinia XVI, pp. 101-127.

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, Hans Goebl (1991): Presentazione di ALD I - Atlante linguistico del ladino dolomitico e dialetti limitrofi, parte prima, in: Per Padre Frumenzio Ghetta, O.F.M.. Scritti di storia e cultura ladina, trentina, tirolese e nota bio-bibliografica in occasione del settantesimo compleanno. A cura della Biblioteca Comunale di Trento e dellTstitut Cultural Ladin, Trient/Trento, 73-99. . Hans Goebl (1992): Arbeitsbericht 7 zum ALD I, in: Ladinia XVI, 169-184. , Silvio Gislimberti / Elisabetta Perini

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località della regione 0 e prova che il territorio dolomitico e in particolare il versante più solatio della Val Badia, fino a questo momento assai povero di reperti 0 , era frequentato, oltre che nel mesolitico, come prova il grattatoio alla fig. 2.2. anche in epoca postmesolitica da cacciatori e/o pastori della prima età dei metalli. La prossimità geografica del luogo di rinveni- 1) cfr. Bagolini&Pedrotti, 1992, “Vorge schichtliche Höhenfunde im Trentino- Südtirol und im Dolomitenraum

vom Spätpaläolithikum bis zu den Anfän gen der Metallurgie”, in: AA.VV., Der Mann im Eis, Innsbruck, pp 359-377. 2) cfr. Bagolini & Tecchiati, 1993a, “Os servazioni sul popolamento delle valli ladine tra neolitico ed età del bronzo nel quadro della preistoria del bacino atesino”, in: AA.VV., Archeologia nelle Dolomiti. Ricerche e ritrovamenti nel le valli del Sella dall’età della pietra alla romanità, pp 47-56.

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-linguistica delle comunità locali, cioè dal già accennato disparato retroterra linguistico degli alunni, vuoi per gli oggettivi limiti alla pratica ed al possesso della lingua, dati dall ’ età e dal limitato programma svolto (ad esempio in lingua inglese). Un’esperienza caratteristica a questo riguardo è segnata dall’introduzione sperimentale dell’inglese quale quarta lingua nella scuola media; nonostante i tentativi intrapresi per attuare un raccordo programmatico con le altre lingue, non si è ancora

approdati a dei progetti definiti, proprio in ragione della insufficiente dimestichezza dei “beginners” con lo strumento lingui stico stesso. Quasi tutti gli insegnanti da me interpellati sull’argomento si sono detti pienamente a favore di una osservazione contrastiva delle lingue e di una pratica di apprendimento-insegnamento integrata. La maggior parte di essi attuano però questi passaggi in modo del tutto saltuario, prendendo a spunto in genere le correzioni degli elaborati scritti. Lo studio delle

sintattico si presta poi per interessantissimi raffronti riguardo alla costruzione della frase; salta all’occhio in questo contesto la scarsa dimestichez za dei nostri alunni col divaricamento verbale della grammatica tedesca, mentre di converso si insinuano nell’italiano “prodotto” dagli stessi alunni le costruzioni verbali di stampo ladino o tedesco. Se l’analisi dell’errore è il metodo più usato dai nostri insegnanti, sia singolarmente che in maniera incrociata, non si può prescindere però, quale

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seguito è il seguente: dopo la proiezione di una pellicola muta della durata di ca. un quarto d’ora per le prime classi e di maggiore durata per le classi successive, gli alunni elaborano un riassunto ed un commento in ciascuna delle tre lingue, sotto la supervisione dei collaboratori del progetto in un lasso di tempo predeterminato. I film proiettati variano dal semplice cartone animato nella prima classe al celeberrimo “Tempi Moderni” di Charlie Chaplin nella terza classe. Oltre all’elaborato, gli

alunni consegnano una scheda personale con domande di carat tere sociolinguistico (lingua d’uso, lingua conosciuta, fruizione dei media ecc.) Durante la correzione degli elaborati, effettuata secondo un metodo omoge neo, tenendo conto degli stessi parametri di valutazione, si caratterizzano le categorie di errore (ortografia, stile, sintassi, morfologia, fraseologia) imputando loro un punteggio predeterminato a seconda della gravità; dividendo il numero delle parole dei testi per la somma dei punti

di errore si ottiene un quoziente indicativo della competenza di ciascun alunno. Questa indagine fa parte di un progetto di ben più vasto respiro, teso a stabilire le conoscenze linguistiche nel campo della produzione scritta in zone bilingui o plurilingui, quali le regioni a popolazione svedese in Finlandia, le zone gaeliche in Irlanda e le zone ladinofone nei Grigioni e nelle Dolomiti. Pur non essendo ancora pubblicati, esistono dei dati molto confortanti circa la conoscenza delle tre lingue dei

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I mit dem Vortrag „Multimedialer Computereinsatz in der Dialektologie am Beispiel des dolomitenladinischen Sprachatlasses (ALD)“ näherbringen (vgl. dazu den unter 2.1.2 erwähnten Tagungsbericht von H.Pamminger). Schließlich nahm der Verfasser noch am „XXVII Congresso intemazionale della Società di Linguistica Italiana: Dialetti e lingue nazionali“ teil, der von 28. bis 30. Oktober 1993 im süditalienischen Lecce abgehalten wurde. Der ALD- Vortrag „Dialettologia computazionale ed atlanti linguistici

linguistici italiani e romanzi. Esperienze a confronto. Palermo 1992, in: Rivista di Dialettologia Italiana XVI ( 1992) 310-311 ; [ad ALDI: 311]. - Petroselli, Francesco: Rezension zu: Bauer, Roland/Goebl, Hans: Presentazione di ALD I, in: Per Padre Frumenzio Ghetta. Trento/Vich-Vigo di Fassa 1991, 73- 100, in: Rivista di Dialettologia Italiana XVI (1992) 316-317. - Reai Academia de la Lengua Vasca / Euskaltzaindia. Memoria. Bilbao / Bilbo 1991; [ad ALD I: 16, 37, 86, 107]. - Reai Academia de la Lengua

Vasca / Euskaltzaindia. Memoria. Bilbao / Bilbo 1992; [ad ALD I: 77, 81, 249, 253]. - Telmon, Tullio: Le minoranze linguistiche in Italia. Alessandria 1992 (= Lingua, cultura, territorio, 16); [ad ALD I: 82, 108-9, 112, 210, 212]. 2.1.2 Nicht im Literaturverzeichnis (hier: 4.) vermerkte, auf den ALD I Bezug nehmende Veröffentlichungen von Projektmitarbeitem aus dem Jahr 1993: - Bauer, Roland: Dialettologia computazionale ed atlanti linguistici: la dimensione sonora, in: Bollettino della SL1X1

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computazionale ed atlanti linguistici: la dimensione sonora, in: Romanello, Maria Teresa / Tempesta, Immacolata (Hgg.): Dialetti e lingue nazionali, Atti del XXVII Congresso internazionale della SLI [Lecce, 28-30 ott. 1993], Roma (= Pubblicazioni della SLI 35).

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di burro’, vgl. die Wendung in gransuoi ‘detto della panna quando sta per trasformarsi in burro’. Dieses gransuoi, das auch ‘parte più grossa della farina’ bedeutet, setzt sich fort in ven. trent. nonsb. granziòl (caeran. sgrandiòl, Zanetti 1989), auch granz(a) ‘cruschello, tritello, granello, orzaiolo’. Dieser Typ stellt, wie Pallabazzer (1980,50) glaubt, eine Diminutivbildung zu lat. GRANUM ‘Korn’ dar, doch muß aus lautlichen und morphologischen Gründen von *GRANDEOLUM, -A ‘Hagelkorn’ ausgegangen

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C) Sprecherurteile vom Standpunkt des Fassatales aus: über Gr öden: 1) molto diverso, più sul tedesco 2) più sul tedesco, difficile da capire 3) parole molto più tedesche 4) tutto diverso, però si capisce 5) il ladino [della Val Gardena] si è conservato meglio 6) si capisce meglio del badiotto 7) non si capisce niente über das Gadertal: 8) più mischiato con il tedesco 9) molto diverso, più sul tedesco 10) tutto diverso però si capisce 11) più sul tedesco, difficile da capire 12) assomiglia

di più al fassano 13) anche alla TV si capisce poco 14) il ladino [della Val Badia] si è conservato meglio über Buchenstein und Colle: 15) più sull’italiano 16) il fodom si capisce meglio del badiot 17) più simile al fassano 18) assomiglia di più al fassano 19) si italianizza tutto 20) già verso il bellunese 21) si capisce meglio über Cortina d’Ampezzo: 22) tira più verso l’italiano 23) quasi italiano 24) più italiano che a Firenze, sono pochi che parlano ancora l’ampeizano 25) più verso il bellunese

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secondaria. Ecco perché siamo intenzionati ad elaborare materiali di lavoro improntati ad una visione integrata dell’insegna mento linguistico. Un primo esempio è senz’altro il glossario trilingue ladino- tedesco-italiano approntato dall’Istituto Pedagogico, in occasione dell’introduzio ne della prova di ladino scritta all’esame di licenza media. La fase successiva sarà l’approntamento di pagine di lavoro per le tre lingue, costruite sinotticamente. Successivamente si potrà affrontare il problema più

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: 333: „... i confini della regione dialettale in cui entriamo ...). 3) Zarko Muljacic, „Die Klassifikation der romanischen Sprachen“, in: Romani stisches Jahrbuch 18, 1967, 23-37.

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und es auf lat. *OSTRICUM statt OSTRACUM (REW Faré 6118) zurückgeführt. Das LEI (Bd. 3,2,1927-1938) hat Zambonis Beitrag in seinen Artikel ASTRACUM nicht aufgenommen, vielleicht wegen - nur zu verständlicher - semantischer Bedenken: Überall in der Romania bis hin zu dt. Estrich (vgl. FEW 7, 441) bezeichnen die Fortsetzer des lateinischen Wortes einen Bauteil des Hauses oder einer Verkehrsfläche, noch dazu fast stets aus Stein oder Erde; unser Gebiet hingegen würde mit ‘pattini della slitta’, ‘ala dell’aratro

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‘OfengestelT zwanglos zu buch, mugons ‘stecche che sostengono le sponderuole del graton’, altoagord. magón ‘manico di carretta’, cornei, magón ‘sottotetto chiuso da un tavolato nei fienili’, auronz. magón ‘angolo chiuso del fienile’, revin. magon ‘travicello d'appoggio’, valsug. magon ‘staggio, stanga’; der Worttyp setzt sich im zentralen Veneto fort als maón, nach Westen hin als renden. nonsb. sulzb. madón ‘staggio, pattina della slitta, traversa di legno ecc. ’ (Prati 1968, 95). Aus sachlich

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‘cesto; recinto della stalla’ zu stellen, der vom DEI (2, 1158) auf lat. CRINIS ‘Haar’ zurückgeführt wird, jedoch ohne glaubhafte semantische Filiation. Die im FEW 2 (2), 1340-44 unter gallolat. *CRINARE ‘spalten’ aufgeführten Materialien nehmen die italoromanischen Bedeutungen uneingeschränkt wieder auf, so z.B. frz. (dialektal) cran ‘petit pare, compartiment pour enfermer un animal’, okzit. cré-, crinel ‘grand panier, cage à poulets, recoin d’une étable’. Vgl. auch AIS VI, 1074 P. 664, 682, 701

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. Faggin, G.: Vocabolario della lingua friulana, Udine (Del Bianco) 1985, 2 voi. Faggin, G.: Rezension zu: Nazzi 1993, in: La Panarie 1994, 85-87. Lamuela, X.: La grafìe furlane normalizade. Regulis ortografichis de lenghe furlane e sielte des formis gramaticäls dal furlan comun, Udine 1987.

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ARCHEOLOGIA NELLE DOLOMITI Ricerche e ritrovamenti nelle valli del Sella dall’età della pietra alla romanità ☆ ISTITUT CULTURAL LADIN «Majon di Fashegrv ISTITUT CULTURAL LADIN «Micura de Rii» - 1993 - ARCHÄOLOGIE IN DEN DOLOMITEN Forschungen und Funde in den ladinischen Tälern: von der Steinzeit bis zur Römerzeit ☆ ISTITUT CULTURAL LADIN «Majon di Fashegn» ISTITUT CULTURAL UADIN «Micurä de Rü» - 1993 -

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